- О проведении социально психологического тестирования для учащихся 7-11 классов
- Возрастные особенности 1 класс
- Возрастные особенности 2 класс
- Возрастные особенности 4 класс
- Возрастные особенности и состояние тревожности у четвероклассников
- Лектория для родителей «Школа успешного родителя»
- Памятка для выпускников. Как вести себя во время сдачи экзамена в форме ЕГЭ.
- Учимся расслабляться и не волноваться!
- Экзамен без стресса. Методические рекомендации по проведению внеклассного мероприятия для старшеклассников.
- Подготовка к экзаменам
- Рекомендации «Как помочь ребенку, если он устал»
- Что должен уметь делать будущий первоклассник
- Семь правил, которые помогут успешно написать ВПР
- Рекомендации "Как воспитывать психологически здорового ребенка"
- Рекомендации родителям, которые помогут преодолеть игровую зависимость у ребенка
- Круглосуточная служба психологической помощи и поддержки "Ты не один"
Изменения, происходящие в нашей стране, повлияли на положение семьи в обществе и детей в частности. Усилилась социальная напряжённость, участились конфликты, усугубилась неустроенность и незащищённость значительной части населения и, в первую очередь, - детей.
Увеличилось число обращений к психологу родителей и педагогов по поводу детей из «группы риска», которые не желают учиться, они не посещают школу или систематически пропускают по неуважительной причине учебные занятия. В чём может быть причина такого поведения обучающихся?
Социологический опрос обучающихся выявил основные причины пропусков уроков. Это:
- неготовность к урокам;
- отсутствие интереса к учёбе, «желание отдохнуть»;
- «за компанию»;
- конфликт с учителем.
Анализируя ответы детей разных возрастных категорий, можно сделать вывод, что проблема конфликта не решается и остаётся актуальной вплоть до окончания школы. Из-за ссор с одноклассниками пропускают уроки в два раза реже, чем из-за конфликта с учителем.
Психологи объединяют всё многообразие причин нежелания учиться и посещать школу в две большие группы: заданные и приобретённые.
К заданным причинам относят группы биологической природы:
- генетические дефект развития;
- осложнения во время беременности;
- родовые травмы;
- особенности поведения, связанные со спецификой формирования и развития различных систем и функций организма (тип высшей нервной деятельности, уровень интеллектуального развития, особенности мыслительных операций – скорость формирования ассоциативных связей и т.д.). Данная группа причин может сама по себе обуславливать формирование отклонений в поведении (к ним относятся гиперактивные, аутичные дети, дети с задержкой психического развития и т.п.);
- ослабленные дети, часто болеющие.
К группе приобретенные относят определенные условия и ситуации риска, в которых подобного рода дефекты в развитии являются причиной не желания учиться.
Какие же это условия риска:
1. В семье:
- Асоциальный характер семьи в целом, либо её отдельных членов (родители ведут антиобщественный образ жизни, систематически употребляют и т.п.);
- Структура семьи (отсутствие в семье отца или матери, что не позволяет ребёнку полностью удовлетворить потребность в эмоциональном контакте с личностно значимым человеком).
- Функциональная несостоятельность семьи, проявляющаяся в неверных типах семейного воспитания (гипоопека, гиперопека, сверхконтроль родителей, что ведёт к активному неподчинению старшим, к пропускам уроков в школе, к побегам из дома и т.п.).
2. В школе:
- Несформированность мотивации учения у ребёнка, сложность в усвоении изучаемого учебного материала, вследствие чего он утрачивает интерес к учёбе как к способу самоутверждения и саморазвития.
- Социально-психологические сложности межличностного взаимодействия ребёнка с одноклассниками (конфликты, бойкоты, высмеивания и т.п.), в результате чего ребёнок исключается из коллектива и не может полноценно обучаться. Статистика показывает, что 92 % «трудных» детей – изолированы в коллективе класса.
Задача родителей и учителей не создавать такие условия и ситуации риска, в которых подобного рода дефекты в развитии становятся причиной не желания учиться. Родителям и педагогам надо учитывать то, что реакция на одни и то же явления у детей и взрослых различны. Мы не можем анализировать детское поведение с применением взрослых критериев, и в то же время мир детей со всей её самобытностью постоянно пересекается с миром взрослых. Будем внимательнее к детям! Мы взрослые должны постоянно учитывать самоценность детства и в то же время постепенно и безболезненно помогать ребёнку взрослеть, социализироваться, т.е. адаптироваться к большому миру.